雷火电竞注册

诗两首《再别康桥》课堂实录

(语文网 本文阅读:次)


    师:同学们,今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》大家知道康桥在什么地方?

    生:英国

    师:英国(guo)的什么地方?

    生:剑桥(qiao)

    师:剑(jian)桥大学(xue)是英(ying)国的(de)学(xue)术(shu)中(zhong)心,也是风(feng)景(jing)优(you)美(mei)的(de)地方

    师(shi):为什么(me)说(shuo)再(zai)别(bie)康(kang)(kang)(kang)桥(qiao)?(展示图片并讲解)既(ji)然是“再(zai)别(bie)”,当(dang)属第二次(ci)(ci)离别(bie)徐志摩先生(sheng)生(sheng)前曾三次(ci)(ci)到(dao)过(guo)康(kang)(kang)(kang)桥(qiao),第一次(ci)(ci)是在(zai)(zai)1920——1922年游学于(yu)此,在(zai)(zai)这里(li)生(sheng)活学习了二年半的(de)时间,回(hui)国(guo)前夕写下(xia)诗(shi)歌《康(kang)(kang)(kang)桥(qiao),再(zai)会吧》表达对(dui)康(kang)(kang)(kang)桥(qiao)的(de)眷恋之情;第二次(ci)(ci),1925年诗(shi)人再(zai)次(ci)(ci)来到(dao)康(kang)(kang)(kang)桥(qiao),回(hui)国(guo)时创作(zuo)了散(san)文《我所知道(dao)的(de)康(kang)(kang)(kang)桥(qiao)》;第三次(ci)(ci),在(zai)(zai)1928年,诗(shi)人故地重游,旧梦重温(wen),见到(dao)这里(li)的(de)一草一木,触景生(sheng)情,感慨万(wan)千,写下(xia)了这首(shou)传世之作(zuo)《再(zai)别(bie)康(kang)(kang)(kang)桥(qiao)》

    师:那学习这(zhei)首诗歌,除了(le)了(le)解这(zhei)些(xie)背景(jing)之外,我们还应该了(le)解写这(zhei)首诗的作者,哪(na)位同学来介绍一下作者?

    (学(xue)生(sheng)交流)

    师(shi)补充:生(sheng)读(du)大屏(ping)幕(mu)上的(de)介绍:徐志(zhi)摩,浙江省海宁人历任北京(jing)大学,清(qing)华大学教授,经常发表(biao)发表(biao)诗作(zuo).徐志(zhi)摩是新月(yue)派(pai)的(de)代表(biao)诗人,新月(yue)派(pai)创建于1923年,地点在(zai)北京(jing),创始人有徐志(zhi)摩,胡(hu)适,闻一多(duo),梁(liang)实秋等人此诗派(pai)也(ye)被称之为新格律派(pai),讲求(qiu)诗的(de)格律此诗派(pai)著名的(de)艺术(shu)主(zhu)张是闻一多(duo)先(xian)生(sheng)提出的(de)三美主(zhu)张:音乐美,绘画(hua)美,建筑美《再别康桥(qiao)》是”三美”原则的(de)充分体(ti)现(xian).

    为此,我们确定了今(jin)天学(xue)习的两个目(mu)标:一(yi)有感情(qing)地(di)朗诵诗歌,二通过诵读(du)体会作(zuo)者的感情(qing)

    师:首先请大家自由的(de)(de),大声的(de)(de)朗读一(yi)遍诗(shi)(shi)歌,初步把握诗(shi)(shi)歌的(de)(de)内容

    (学生自(zi)由(you)朗读)

    师(shi) :读过(guo)一遍(bian)课文,请同学们抬头看大屏幕,下(xia)面字音(yin)你(ni)注意(yi)到(dao)了了吗(ma)?

    河 畔( ) 荡 漾( ) 青荇( ) 榆 阴( ) 揉(rou)碎( )

    浮(fu) 藻(zao)( ) 长 篙( ) 漫溯(su)( ) 斑 斓(lan)( ) 笙箫(xiao)( )

    生:读

    师(shi)订(ding)正并出(chu)示(shi)答案

    河 畔(pàn ) 荡 漾(yàng) 青(qing) 荇( xìng) 榆 阴( yú) 揉(rou) 碎( róu)

    浮 藻(zǎo) 长 篙(gāo) 漫(man) 溯(sù ) 斑(ban) 斓(lán ) 笙 箫( shēng xiāo )

    (提示:有不(bu)会的或拿(na)不(bu)准的都要拿(na)起笔来记到书上)

    师(shi):读(du)准了(le)字音,有哪个同学把这首诗(shi)读(du)一(yi)下(xia)

    生:(举手)读课文

    (掌声)

    师:(对读书的(de)学生(sheng))你的(de)朗读赢得了同学们的(de)掌声(sheng),你自己感觉这首(shou)诗要读好(hao)应该注(zhu)意那些问题?

    生(sheng):应该把(ba)握(wo)作(zuo)者的情(qing)感,带着感情(qing)去读(du);再就是诗歌有韵(yun)律美,读(du)的时(shi)候把(ba)握(wo)好语速

    师(shi):非常好,请(qing)坐!

    (问其他同学)你(ni)感觉她(ta)读(du)的怎(zen)么样?

    生:我觉(jue)得她的(de)优点是她把握了作者的(de)情(qing)感(gan),有(you)感(gan)情(qing)的(de)读(du)(du)课文(wen),而且(qie)读(du)(du)出了其中(zhong)的(de)抑(yi)扬(yang)顿(dun)挫但(dan)我感(gan)觉(jue)她有(you)些地方读(du)(du)得快了些

    师:那(nei)你觉得(de)那(nei)些地方应该读得(de)慢(man)一些呢?

    生:比如(ru)说(shuo)“寻(xun)梦?撑(cheng)一支船(chuan)篙,向青草更青处漫溯(su);”

    师:不错其(qi)他(ta)同学有补充(chong)吗?

    生:她有(you)一(yi)个地方读错了(le),“在我的(de)心(xin)头(tou)荡漾(yang)”她读成“在我的(de)心(xin)上荡漾(yang)了(le)”

    师:很(hen)(hen)好(hao),听的(de)很(hen)(hen)认真!要读准,一个(ge)字都(dou)不(bu)能错!其他同(tong)学还有补充吗?

    生:我觉得这首诗很抒情,应该(gai)再读得缠(chan)绵一些

    (有学生(sheng)点(dian)头,有学生(sheng)笑)

    师:那你能(neng)不能(neng)带(dai)着你的这种理解给我(wo)们大家读一遍呢?

    (生有(you)感情的读诗歌)(掌声(sheng))

    师:(问一(yi)个(ge)学生)你(ni)点评(ping)一(yi)下

    生:虽然(ran)声音小(xiao)了一点,但更让人(ren)感(gan)觉(jue)到一种依恋的情感(gan)这点很(hen)好!

    师(shi):你能给大家读(du)一下(xia)吗?

    生:(犹豫)我感觉(jue)我还(hai)没有把(ba)握好作者的情感

    师:哦,这(zhei)(zhei)不要紧(jin),我(wo)们(men)才刚(gang)刚(gang)接触这(zhei)(zhei)首(shou)诗,我(wo)相信(xin)我(wo)们(men)学完这(zhei)(zhei)首(shou)诗后你会读(du)得(de)很(hen)好的,先请坐!同学们(men),那(nei)么我(wo)们(men)今天就一起来(lai)研读(du)这(zhei)(zhei)首(shou)诗,首(shou)先让我(wo)们(men)来(lai)听(ting)一听(ting)名(ming)家(jia)是怎么读(du)这(zhei)(zhei)首(shou)诗的?大家(jia)也(ye)可以在(zai)下面小声地模(mo)仿

    (听录音(yin))

    刚才(cai)大(da)家听得很投入,那你感觉录音和(he)我们自己读的(de)最大(da)的(de)区别在哪里(li)?

    生:他(ta)自(zi)己都投入(ru)其(qi)中了,而且不仅(jin)声音有(you)起伏变化,感情也在变化

    师:感(gan)情在变,同学们说对(dui)不对(dui)?

    生:对!

    师:那我们一起来看看这首诗的情感是如何变化的

    先(xian)看第一(yi)小节(jie)(jie),(大屏幕展示)请大家齐(qi)读这一(yi)节(jie)(jie)

    生:(齐读(du))轻(qing)(qing)轻(qing)(qing)的(de)(de)我(wo)走了,正如我(wo)轻(qing)(qing)轻(qing)(qing)的(de)(de)来;我(wo)轻(qing)(qing)轻(qing)(qing)的(de)(de)招手,作别西天的(de)(de)云彩(cai)

    师:认真(zhen)看第一(yi)小(xiao)节,作者在用词(ci)上有(you)什么特点?

    生:用(yong)叠词

    师:请大家思考(kao),为什(shen)么是“轻(qing)轻(qing)地”?

    生:我感(gan)觉是不是作者(zhe)怕(pa)惊动(dong)了康桥(qiao),所以(yi)用“轻轻地”

    师:那我们(men)再思考,为(wei)什么又怕惊动了这个(ge)地方(fang)呢?我们(men)不妨作一个(ge)假设,如果在一个(ge)闹(nao)市里,我们(men)是不是还害怕惊动了这个(ge)地方(fang)?

    生:(摇头(tou))不会

    师:那说(shuo)明这里——

    生:(齐声)安静

    师:是(shi)啊,因(yin)为如(ru)此安静所(suo)以作(zuo)(zuo)者“轻(qing)轻(qing)地(di)”来(lai)又“轻(qing)轻(qing)地(di)”走,那仅仅因(yin)为“安静”吗?是(shi)不是(shi)还透露出(chu)作(zuo)(zuo)者什(shen)么情感呢?

    生(sheng):我感(gan)觉还表现作者的万千(qian)离愁,

    师:他愁什么?

    生:“招手”可以看出(chu)作者要(yao)走但又舍(she)不得(de)走,对这个地方非常的依恋

    师:很好,我们用一(yi)个词来概括就是作者对(dui)这里是

    生:(齐声)依依不(bu)舍

    师:板书(shu)“依依惜(xi)别”

    带着这种“依(yi)依(yi)不舍”之(zhi)情,请一个同学再(zai)读(du)一遍这一部分

    生:读

    师:我(wo)们明显地感觉(jue)到这位同(tong)学在读的时候语(yu)速(su)上慢下来(lai)了,来(lai)表达这份深深的依恋(lian)之(zhi)情

    那我们比较一(yi)下(xia)和这一(yi)小节相似的最后一(yi)节,(大屏幕展示)

    生(sheng):(齐声读(du))悄(qiao)(qiao)悄(qiao)(qiao)的我走了(le),正如我悄(qiao)(qiao)悄(qiao)(qiao)的来(lai);我挥一(yi)挥衣袖,不带走一(yi)片云(yun)彩

    师:最后一(yi)节和第一(yi)节都有(you)哪(na)些异同?

    生:句式(shi)结(jie)构(gou)上一样(yang),但用(yong)词(ci)不一样(yang)第一节用(yong)“轻(qing)轻(qing)地”而(er)最(zui)后一节用(yong)“悄(qiao)悄(qiao)地”

    第一节是“我轻(qing)轻(qing)的招(zhao)手,作别(bie)西(xi)天的云(yun)彩”而(er)最后一节是“我挥一挥衣袖,不带走一片(pian)云(yun)彩”

    师(shi):那你能说(shuo)说(shuo)用词的(de)不一样(yang)表达地作者的(de)情感是一样(yang)的(de)吗?

    生:不(bu)一(yi)样(yang)最(zui)后一(yi)节(jie)是写(xie)作者喜欢康(kang)桥(qiao)的(de)一(yi)草一(yi)木,但他(ta)却不(bu)会带走(zou)什么,他(ta)不(bu)想(xiang)打破这(zhei)里地宁(ning)静(jing)

    师:哦,那这是(shi)(shi)一种(zhong)什么情感?换一种(zhong)说法,作者(zhe)离开的时候是(shi)(shi)一种(zhong)什么态度(du)?

    生(sheng):洒脱

    生:潇洒

    师:情感上发生了很大(da)的变化(hua)(hua),由“依(yi)(yi)依(yi)(yi)不舍”变作“洒脱(tuo)地走”(板(ban)书“洒脱(tuo)地走”)这种(zhong)情感是怎么(me)变化(hua)(hua)的呢?我们(men)(men)研(yan)读第二到第六(liu)小(xiao)节,研(yan)读地时候我们(men)(men)可以带着这样地问题仔细思(si)考(kao),请看(kan)提示

    (大(da)屏幕展示(shi)(shi))每(mei)一节描绘了一幅怎样(yang)的画面?表(biao)达了诗人怎样(yang)的情(qing)感?(提示(shi)(shi):抓住关(guan)键(jian)字或(huo)意象)

    我们全班同学分(fen)成五个小组,每个小组集体研(yan)究讨论一个小节

    (教(jiao)师分组,学生讨论,然(ran)后交(jiao)流)

    师:第一小组的同学,把你们的分(fen)析和(he)大家分(fen)享

    生:我(wo)们认为,“新(xin)娘”“艳(yan)影”“荡漾”是这节的(de)关键词(ci),我(wo)们把(ba)这幅图(tu)概括为“夕阳金柳图(tu)”其中(zhong)“新(xin)娘”一词(ci)最关键,大家认为新(xin)娘是穿红着绿的(de)美丽形象,婀娜的(de)身材也与柳树(shu)相照(zhao)应而“荡漾”一词(ci),表明这金柳给诗人留下了深刻的(de)印象,在(zai)诗人心中(zhong)激起(qi)波澜(lan)师:那又(you)为什么是“艳(yan)影” 呢?

    生:因(yin)为柳(liu)被夕阳镀(du)上(shang)了一层金色的(de),色彩光(guang)泽鲜艳好看(kan)

    师:金柳的艳影明明是在波(bo)光(guang)里荡漾,诗(shi)人为什么(me)说“在我(wo)的心头荡漾”?表达(da)了诗(shi)人什么(me)样(yang)的情(qing)感?

    生:“在(zai)我的心头荡漾(yang)”,是说(shuo)康桥已经在(zai)诗人(ren)的心里激(ji)起波澜(lan),让诗人(ren)难以(yi)忘怀,表达了诗人(ren)对康桥喜爱之情

    师:是啊,而且不仅仅是喜爱,它激起(qi)心中不尽(jin)的情(qing)感,也表(biao)达了(le)作(zuo)者深深地依恋这(zhei)位同学,你来把这(zhei)一(yi)(yi)小节读一(yi)(yi)下

    生:读(掌声)

    师:刚才同学们概括(kuo)说这是一幅(fu)“夕阳金柳(liu)图(tu)”,可以(yi)再(zai)加一个词(ci),叫“河(he)畔金柳(liu)倒影图(tu)”

    再来看(kan)下一幅画面

    生:我(wo)们小组认为这是一幅“青荇招(zhao)摇(yao)图”,是从“软泥上的青荇,油油的在水底招(zhao)摇(yao)”,这一句得来的“我(wo)甘心做一条水草”表(biao)达(da)了作者不愿离开康桥的思想感情(qing)

    师:分析得(de)不够细,“什么(me)是青荇”

    生(sheng):水草(cao)

    师:那水草为什么又是“油(you)油(you)的”?

    生(sheng):是(shi)不是(shi)写水草很茂盛呀

    师:茂盛?可以,还写(xie)出了水草的颜色和(he)生机那(nei)又(you)为什(shen)么(me)是“招摇”呢?是“招摇撞骗”中的“招摇”吗?

    生:不是,是“招(zhao)手摇(yao)摆”,仿佛在招(zhao)手致意(yi),写出了水草对诗人的欢迎态度

    师(shi):什么态度?

    生:他留恋康桥的一(yi)草一(yi)木,对(dui)一(yi)草一(yi)木都很(hen)有感(gan)情,不愿意离开的感(gan)情

    师:加(jia)上(shang)“我甘心做一(yi)条水草”就(jiu)是再也不愿离(li)开康桥,表达了(le)诗(shi)人(ren)对康桥无(wu)限的喜爱和永久的依恋来(lai),你领起,你们小组把这(zhei)一(yi)小节齐声(sheng)读一(yi)遍

    生(sheng):读

    师:下一幅图谁来描画?

    生(sheng):这(zhei)是一(yi)幅“榆阴潭水(shui)图”,拜伦潭的(de)周围(wei)生(sheng)长着(zhe)许(xu)多榆树,倒影呈现在(zai)潭水(shui)中,又因潭中生(sheng)长着(zhe)许(xu)多浮藻,倒影在(zai)水(shui)中好像“碎了(le)”一(yi)样(yang)作者看(kan)到这(zhei)样(yang)的(de)情(qing)景,回忆(yi)起了(le)自己往日的(de)美(mei)好理想

    师:从哪里得知是回忆美(mei)好理想?

    生:“彩虹(hong)似的梦”中“梦”一般喻指(zhi)美好(hao)理想(xiang)

    师(shi):似(si)乎(hu)课本也有提示(shi)吧(ba)?在(zai)哪里?

    生(sheng):注(zhu)释上

    师:恩,这是很好的习惯(guan),别忘了课下(xia)注(zhu)释!

    师:是什么样的美好理想(xiang)呢?

    生:我也说不清楚,也可能是学业上的(de)或者感情(qing)上的(de)

    师:在(zai)这(zhei)里(li),老(lao)师给大家补充(chong)一下,1920年开始徐(xu)志摩在(zai)这(zhei)里(li)生活了(le)两年的(de)时间,这(zhei)里(li)有他(ta)(ta)的(de)求学(xue)之梦,他(ta)(ta)要(yao)在(zai)这(zhei)里(li)求取(qu)知识,求取(qu)真理;处在(zai)动乱的(de)年代,这(zhei)里(li)有他(ta)(ta)求平等、求民主(zhu)、求和(he)平的(de)爱(ai)国之梦;和(he)林徽音女(nv)士的(de)相(xiang)遇,这(zhei)里(li)还有他(ta)(ta)美丽的(de)爱(ai)情之梦然(ran)而作(zuo)者却说这(zhei)是“彩(cai)虹似的(de)梦”,饱(bao)含了(le)一种什(shen)么情感呢?

    生:“彩虹”是易碎短暂的,这是一些难以(yi)实现的梦

    师:难以实现也(ye)要追寻吗?下一(yi)小(xiao)组(zu)的(de)同学,先(xian)读一(yi)遍第五(wu)节,然后分析(xi)

    生:(读课文)我们小组(zu)最初有两种(zhong)意见,一(yi)(yi)种(zhong)是“星夜(ye)漫溯(su)寻梦图”,另(ling)一(yi)(yi)种(zhong)是“撑(cheng)篙寻梦图”,但经过(guo)讨论达(da)成一(yi)(yi)致,选(xuan)择了(le)(le)较(jiao)为详(xiang)细(xi)和(he)浪(lang)漫的“星夜(ye)漫溯(su)寻梦图”:夜(ye)里繁(fan)星满天(tian),星辉洒遍小船,诗人撑(cheng)着长(zhang)篙,随(sui)意地逆(ni)流而上,去追求自(zi)(zi)己(ji)(ji)的往日(ri)(ri)的梦,诗人完全(quan)沉(chen)浸在对(dui)往日(ri)(ri)的美(mei)好回忆(yi)当中,忘(wang)记了(le)(le)自(zi)(zi)己(ji)(ji)将要离别康桥,甚至想要放(fang)声歌唱,思想感(gan)情(qing)达(da)到高(gao)潮

    师:你们小组为我们描绘了一(yi)幅非常美的夜(ye)景图,而且说作者的情感(gan)到了一(yi)种高潮,你能给我们大(da)家读一(yi)读吗?

    生:(有感情地读)

    (掌声)

    师:我看(kan)到很多同(tong)学(xue)似(si)乎被(bei)感染(ran)了,那同(tong)学(xue)们自己自由(you)地读一下(xia)这一节(jie)

    (生投入地(di)读)但作者歌唱了吗?

    生:没有

    师:为什么没(mei)有放歌,这个(ge)小组来分析(xi)一下第六(liu)节

    生:我(wo)们认为这(zhei)一节(jie)描绘了一幅“此时无声胜有声”的(de)画(hua)面,一幅黄昏夏(xia)(xia)虫沉(chen)默(mo)图,我(wo)要离开(kai)了,在离开(kai)之前,内心感(gan)到(dao)无比(bi)的(de)失(shi)落,所以作者(zhe)选择了沉(chen)默(mo),而(er)且也感(gan)觉“夏(xia)(xia)虫”也陪我(wo)沉(chen)默(mo)

    师:“此时无(wu)声(sheng)胜(sheng)有声(sheng)”说(shuo)的真(zhen)好,而且作者不放歌还因为怕打破(po)这里的“宁静(jing)”是啊,“悄(qiao)(qiao)悄(qiao)(qiao)才是别离的笙箫”“沉默才是今晚(wan)的康桥”,你能(neng)带着诗人无(wu)限(xian)的失落和伤(shang)感(gan)给大(da)家读一下这一节吗?

    (生读,掌声)

    师(shi):作(zuo)者(zhe)从“轻(qing)轻(qing)地(di)(di)(di)来”到(dao)“悄悄地(di)(di)(di)走”,在这(zhei)个过程中(zhong)表达了对自己生(sheng)活过的(de)(de)这(zhei)片土(tu)地(di)(di)(di)地(di)(di)(di)无(wu)限眷(juan)恋,从“挥(hui)手作(zuo)别云彩(cai)图(tu)”到(dao)“招(zhao)手惜别云彩(cai)图(tu)”,作(zuo)者(zhe)的(de)(de)情感(gan)并不(bu)(bu)是一成不(bu)(bu)变(bian)的(de)(de),(边出示幻灯片边讲解)“欢喜和眷(juan)恋”“对康(kang)桥永久(jiu)的(de)(de)眷(juan)恋”“感(gan)情达到(dao)高潮(chao)”“情绪低落,静思默(mo)想”到(dao)最后“悄悄作(zuo)别”,我(wo)们也被作(zuo)者(zhe)的(de)(de)这(zhei)种(zhong)情感(gan)所感(gan)染,那么(me)就让我(wo)们随着作(zuo)者(zhe)情感(gan)的(de)(de)变(bian)化(hua)自由地(di)(di)(di)大声(sheng)的(de)(de)朗读一遍诗歌,来进(jin)一步体会其中(zhong)的(de)(de)感(gan)情

    生:自由读

    师:我看到大家都沉浸(jin)到其中(zhong)了(le)下面我来放(fang)一段音乐,大家推荐(jian)一名同学,再(zai)次带(dai)我们(men)走进徐志摩的诗歌中(zhong),走进康(kang)桥

    生:(推荐同学(xue)!)老师,我们想两个人一起读,可以(yi)吗?

    师:可以!

    (音乐起,学生读!)热烈掌声(sheng)!

    生:老师,我也读一遍(掌(zhang)声!)

    师(shi):当(dang)然(ran)可以

    (学(xue)生(sheng)读(du))

    师:以读(du)(du)(du)开始,以读(du)(du)(du)结束(shu),让诗(shi)歌在我们的朗(lang)读(du)(du)(du)中展现(xian)它无(wu)限的张力和(he)魅力

    作业:

    背诵这优美的诗(shi)歌,并在随笔(bi)本上写(xie)一写(xie)你读《再别康桥(qiao)》的感受

    下(xia)课

    《再(zai)别(bie)康桥》教学反思

    这是我在2007年(nian)参加青岛市(shi)教(jiao)学能手比赛(sai)时(shi)上的(de)一(yi)节课(ke),课(ke)后受到评(ping)(ping)委们的(de)一(yi)致(zhi)好评(ping)(ping)回想(xiang)一(yi)下(xia)当时(shi)课(ke)堂上的(de)各个环节,又有了不少的(de)感(gan)悟

    我自已觉得(de)这节课的主要优点是:

    一、诵(song)读(du)(du)(du)是(shi)(shi)本节课成功的(de)关键它既(ji)是(shi)(shi)诗(shi)(shi)歌教学(xue)的(de)基本方法(fa),也是(shi)(shi)理解诗(shi)(shi)歌的(de)钥匙在备课时,我首先把本课的(de)重点放在了“读(du)(du)(du)”上(shang),让(rang)学(xue)生(sheng)在诵(song)读(du)(du)(du)中(zhong)体会作者(zhe)的(de)情感(gan)(gan)变(bian)(bian)化,再从作者(zhe)的(de)情感(gan)(gan)变(bian)(bian)化来指(zhi)导学(xue)生(sheng)进(jin)行(xing)再次诵(song)读(du)(du)(du),自(zi)读(du)(du)(du)感(gan)(gan)悟后(hou)让(rang)学(xue)生(sheng)听(ting)名家(jia)的(de)范(fan)读(du)(du)(du),比较后(hou)再进(jin)行(xing)个人感(gan)(gan)悟读(du)(du)(du),然后(hou)进(jin)行(xing)展示(shi),先是(shi)(shi)学(xue)生(sheng)个人读(du)(du)(du),再是(shi)(shi)集(ji)体读(du)(du)(du),再进(jin)行(xing)体会读(du)(du)(du)懂得(de)了作者(zhe)情感(gan)(gan)的(de)变(bian)(bian)化之后(hou),再让(rang)学(xue)生(sheng)按照这种(zhong)变(bian)(bian)化再来诵(song)读(du)(du)(du)诗(shi)(shi)歌一堂课在琅(lang)琅(lang)的(de)读(du)(du)(du)书中(zhong)进(jin)行(xing),效果很好

    二(er)、小(xiao)组讨论激(ji)发了学(xue)生的深入思考能力(li)让人感(gan)到(dao)吃(chi)惊(jing)的是,学(xue)生的回答(da)非常(chang)出色因为时间关(guan)系,我让学(xue)生分组解读每(mei)一(yi)诗节的画(hua)面、情(qing)感(gan),小(xiao)组合(he)作完成(cheng),学(xue)生讨论热烈,分析较透彻,尤(you)其在语言的挖掘(jue)上(shang)较有深度

    三、结尾出彩在这(zhei)节课的最后,学(xue)生(sheng)在充分诵(song)读的基础(chu)上,有四个学(xue)生(sheng)有感情地(di)诵(song)读全诗,赢得(de)了(le)全班同(tong)学(xue)掌(zhang)声,课堂达到了(le)高潮

    当(dang)然(ran),这节(jie)课(ke)还有很多(duo)不足(zu)之处(chu),譬如,在解(jie)读(du)中间(jian)五个诗节(jie)的(de)时候,用的(de)时间(jian)太长,教(jiao)(jiao)师分析的(de)过多(duo)另外,在课(ke)的(de)最后留的(de)时间(jian)较少,以致学生课(ke)堂展示的(de)机会(hui)较少,这都(dou)是以后教(jiao)(jiao)学应(ying)该注意的(de)地方(fang)。

    以上就是雷火电竞注册小(xiao)编跟(gen)大家分享(xiang)该篇文(wen)章(zhang)课(ke)堂实(shi)录的(de)全部内容。希望能帮助教(jiao)师朋友们较好(hao)地提高(gao)课(ke)堂教(jiao)学(xue)水平。小(xiao)编祝大家学(xue)习愉(yu)快(kuai)!

    《诗(shi)两(liang)首(shou)《再别(bie)康桥(qiao)》课堂实录》全(quan)文共5495字

    1 

相关专题

雷火电竞app官方下载 雷火电竞-亚洲电竞先驱 雷火电竞官网雷火电竞注册 — 雷火电竞官方网站